{"id":"504250","toptitle":"","toptitle_color":"","title":"药学教育须盯紧产业与临床需求","title_color":"","subtitle":"——访中国工程院院士、温州医科大学校长李校堃","subtitle_color":"","crtime":"2025-07-11 08:50:29","condition":"来源：健康报","thumb": ""}

李校堃 开栏的话 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》勾勒出我国教育事业高质量发展的蓝图。药学教育已成为建设健康中国、守护生命健康、驱动产业革新的核心引擎。从实验室的分子设计到医院的临床用药指导，从生物医药产业的自主创新到...

开栏的话

  《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》勾勒出我国教育事业高质量发展的蓝图。药学教育已成为建设健康中国、守护生命健康、驱动产业革新的核心引擎。从实验室的分子设计到医院的临床用药指导，从生物医药产业的自主创新到应对老龄化的战略布局，药学教育既要求将论文扎根于产业一线，更要让人才成长于实践场景。

  即日起，本版开设“聚焦药学教育”专栏，报道各大高校药学教育取得的成绩、存在的困惑、发展的思路。

本报记者 吴刚 吴风港

  今年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》），提出要加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

  在药学教育方面，我们需要什么样的药学人才？我国药学教育取得了哪些成绩，有何需要改进之处？近日，本报记者就上述话题采访了中国工程院院士、温州医科大学校长李校堃。

把药品掌握在自己手里

  “药学教育必须与时俱进，承担起时代赋予的责任和使命。”李校堃表示，我国需要的药学人才应该是“自主创新的人才、具有家国情怀的人才、面向国际化的人才，同时兼具扎实理论基础、实践操作能力及产业和临床洞察力”，这与《纲要》强调的“坚持教育优先发展”和“教育服务国家战略”的要求高度契合。

  李校堃表示，近年来，我国药学教育取得了显著成绩。“十三五”“十四五”期间，国家高度重视教育改革，药学教育不断发展。但是，面对世界百年未有之大变局和产业发展新要求，我国药学教育仍存在短板，需要加快改革步伐。

  “实现药品自主可控，是应对重大传染病、人口老龄化等挑战的关键举措，对药学人才的培养提出了更高要求。”他指出，我国目前药学教育过于注重理论研究与学术论文发表，大量科研数据因发表在外国期刊而常常流向国外。这一“以论文为导向”的培养模式已难以适应新时代需求。李校堃建议，我国应调整培养模式，将重心从单纯唯论文数量转向重视科研成果产出和产业应用，鼓励教师将科研成果转化为生产力，结合国情开展应用研究，同时加强在国内权威期刊上发表研究成果，推动学术成果服务国家需要。

  药学教育的评价体系也需要改革。李校堃强调，教师选拔和培养不仅要突出理论创新，也要关注科技成果对产业发展的贡献。药学教育评价必须以强化产教深度融合为指挥棒，将教学与企业紧密结合，使科技创新与产业创新深度对接。只有这样，才能真正将科研实力转化为提升药品生产质量和效率的能力，提升我国制药工业的核心竞争力。

向学生呈现完整学习链条

  “我经常在各种场合说，药学教育至少要牢牢抓住临床与产业两台‘发动机’：一台与临床紧密结合，一台与产业紧密结合，从而让教育这架‘飞机’飞得更高更远。”李校堃表示，基于临床与产业双轮驱动的理念，药学教育需重构人才培养链条，让学生亲历药物从研发到应用的全周期。我国应构建大药学教育模式，将药学学习链条完整串联起来：从实验室研究、小试、中试到规模化生产，再到临床研究和应用场所，为学生呈现药物从研发到生产再到临床应用的完整场景。

  “这样的实践教学体系，能让学生亲历药物开发过程，同时又能深入医院一线，理解合理用药的场景需求。由此，学生既掌握药学理论，又对医药产业和药品临床应用有深刻认识，增强了职业认同感和归属感。”李校堃说。

  在李校堃看来，药学教育应强化临床实践。药学学生尤其是临床药学专业学生，要加强临床知识和医院实践训练，以便指导临床合理用药。因此，药学课程要培养具有临床思维和技术能力的复合型人才。此外，药学教育要贯彻“教育、科技、人才”三位一体的培养理念，在课堂教学、专业教材和实践环节中一体推进，以形成更加符合社会和行业需求的培养模式。

立足实践打造特色培养路径

  李校堃以温州医科大学为例，总结了具有特色的药学人才培养路径。他介绍，学校结合办学条件，形成了自己的药学教育特色和风格。20年来，学校构建起完整的药学教育体系，包括自主编写教材、建设实训基地、产业融合基地和产业学院，以及与瓯江实验室共建科教融合学院等一系列举措，探索出新的教学模式和药学教育业态。学校依托政府支持建成科研与生产基地群，形成从实验室小试到中试再到量产的全流程实践平台，同时通过产业学院、科教融合学院等载体，打造出“教学—科研—产业—临床”无缝对接的新模式，使学生早期确立职业方向，更早投入到创新实践中去。

  在培养模式创新方面，温州医科大学不断推进改革，创立“创新实验班”，从本科起点培养国家自主创新人才。依托全国重点实验室、国家工程研究中心等国家级平台，学校开展特色课程和实验，培养生物医药领域的创新型人才。

  李校堃介绍，尤其在《纲要》发布后，温州医科大学即锚定“双一流”创建目标，制订了登峰学科建设计划，聚焦药学登峰学科建立蛋白质药物等五大交叉学科群，巩固生长因子新药国际领跑地位，深化“产学研医”生态链，加快药学人才培养速度。

  同时，学校高度重视临床药学人才培养的改革，将临床药学专业纳入教育体系，通过本硕博贯通的人才培养模式，加强与附属医院的深度联动，不断探索临床药师制度，推动临床药学教育向医院一线延伸。这些举措旨在让药学毕业生既掌握扎实的药学知识，又具备服务医院、参与用药决策的能力，为形成良好的用药生态贡献力量。

  （图片由温州医科大学提供）

记者手记

怎样才是特色发展

  在1个小时的采访中，李校堃始终围绕“自主创新”“产教融合”“特色发展”等关键词，勾勒出中国药学教育的改革蓝图。从国家战略到高校实践，从人才培养到技术转化，他的论述既体现了对国际竞争的深刻洞察，也蕴含着对本土教育生态的务实思考。

  李校堃表示，我国药学教育在发展中已融入不同大学体系，各类院校在药学教育上定位与侧重各异，需走特色发展之路。

  综合性大学具备交叉学科优势，在药物先导设计、结构设计等领域，能借助蛋白质组学、基因组学、大数据、数学及计算机等多学科的支撑；工科类院校，尤其是化工类院校，在药物大规模制备方面，凭借化工和自动控制基础，可实现节能减排、智能化高效生产，降低成本并减少对环境的不良影响；农业院校则聚焦从人参、鹿茸、铁皮石斛等农产品中提炼药物，提升农产品附加值以开发医药产品；医科大学拥有医院和临床资源，在医药结合、临床药师规范化培训以及细胞治疗、干细胞治疗等个性化治疗的教学科研与技术开展等方面独具优势。各类学校应结合自身及地域经济特色发展药学教育，从而推动我国制药产业精准发展，形成百花齐放的药学教育格局。

  正如他所言：“药学教育关乎生命健康，研究需杜绝‘空中楼阁’式倾向。”在教育强国战略的指引下，唯有将论文写在产业一线，将人才育于实践场景，才能真正提升我国制药产业的核心竞争力。